Фрагмент

ВВЕДЕНИЕ

Стратегические задачи образования в России — создать условия для достижения качественно нового уровня знаний государственного и других языков, разработать новые подходы к обучению украинского языка, учитывая интеграционные процессы, происходящие в современной высшей школе. Рост социальной роли молодого человека, его активную творческую самовыражения обусловливают необходимость формирования коммуникативно компетентной языковой личности. На это ориентируют программа ФАГОСа, Государственный стандарт языкового образования, концепция когнитивной и коммуникативной методик, профильного обучения.

Языковое образование сейчас призвано формировать у студентов устойчивую мотивацию к изучению языка, опираясь на речевую, языковую, социокультурную и деятельностной компетенции [5, с. 49].

Компетентный подход обеспечивает формирование ряда компетенций, которыми должен овладеть каждый говорящий. В Общеевропейских рекомендациях  по языковому  образованию выделяют общие компетенции (знания мира, социокультурные знания, практические знания и навыки) и лингвистические, коммуникативные, социолингвистические, дискурсивные и другие компетенции [3, с. 8].

Успех коммуникативной компетенции во многом зависит от компетенции адресата и адресанта. Выделяют четыре ее типа:

1. предметная компетенция — понимание предметного (феноменального) мира, то есть его составляющих, их системных и структурных связей, функций, тенденций развития и изменений и тому подобное; это ориентация человека в физическом мире, без которой невозможна любая коммуникация;

2. культурная компетенций я — ориентация в базовых элементах культуры, сквозь которые осознается предметный мир носителями языка;

3. языковая компетенция;

4. коммуникативная компетенция [1, с. 122].

Проблемы разития коммуникативной лингвистики и формирования коммуникативной компетенции,  отражены в трудах языковедов Н. Бабич, Ф. Бацевич,  Л. Булаховского, Б.Головина, А. Коваль,  Л. Мацко, А. Селивановой и др. В лингводидактици вопрос коммуникативного подхода к обучению языку, коммуникативной компетенции рассматривали А. Беляев, Е.Голобородько, А. Горошкина, С. Караман, В. Мельничайко, М. Пентилюк, Т. Симоненко, М. Стельмахович.

Целью нашей работы является выяснение сути и структуры компетентного подхода к формированию коммуникативной компетентности будущих учителей-филологов.